□ 王權(quán)

當(dāng)我站在重慶豐都育才中學(xué)的操場邊，看著孩子們活力洋溢的身影，我時常感到肩上那份特殊職責(zé)的重量。我是一名法官，同時也是這所學(xué)校的法治副校長。這份工作，讓我從莊嚴(yán)的審判庭走進充滿生機的校園，也讓我對“法治”二字有了更溫暖、更具體的理解。

讓我印象尤為深刻的是去年年底處理的一起學(xué)生意外傷害糾紛。那天，學(xué)校會議室氣氛凝重，雙方家長情緒激動、爭執(zhí)不下。學(xué)生小譚在短跑測試中被另一名追逐足球的學(xué)生小朱撞倒，面部與肩部受傷，牙齒磕斷。小譚母親的心疼與焦慮、小朱家長對運動風(fēng)險及學(xué)校管理的質(zhì)疑、體育老師的無奈與解釋，交織在一起。

了解情況后，我沒有立刻評判對錯，而是先讓每個人把心里的委屈和想法都說出來，等大家情緒漸漸平復(fù)，才結(jié)合“人民法院案例庫”中的類似判例，一點點梳理事件中的法律關(guān)系。當(dāng)雙方家長在調(diào)解協(xié)議上簽字時，會議室里的空氣終于流動起來。小譚母親握著我的手說：“王校長，謝謝你。其實我們也不想鬧僵，就是心疼孩子?！蔽倚χ貞?yīng)：“我懂，孩子平安比什么都重要?！?/p>

最終，通過厘清事實、釋明法理、疏導(dǎo)情緒，各方達成了公平合理的調(diào)解協(xié)議。那一刻，我深刻體會到，校園糾紛不只要做到化解矛盾糾紛，更要做到家校間相互理解，同學(xué)間相互理解，只有如此才能讓孩子們不生嫌隙，在和諧的校園內(nèi)健康的成長、學(xué)習(xí)。

這次調(diào)解經(jīng)歷，也促使我思考如何將法治的預(yù)防功能前置。從此，我更加積極地走進課堂，成為孩子們口中“會講故事的王校長”。我嘗試將抽象的法律條文，轉(zhuǎn)化為他們聽得懂、記得住的生活道理。我們探討什么是校園欺凌及其法律后果，理解“欺凌不是玩笑，是傷害”；我們分析交通事故案例，明白“規(guī)則不是束縛，是保護”；我們模擬情境，學(xué)習(xí)在遇到危險時如何有效尋求幫助，懂得“自我保護是一種能力”。

記得一次課后，一個男孩悄悄問我：“王校長，如果別人先打我，我能還手嗎？”我看著他清澈又帶著困惑的眼睛，告訴他：“首先，要機智地避開危險，大聲呼救，尋求老師和家長的幫助。法律上有‘正當(dāng)防衛(wèi)’的規(guī)定，但它的核心是制止不法侵害，保護自己，而不是相互報復(fù)。任何時候，生命安全都是第一位。”他認(rèn)真點頭的模樣，讓我相信，法治的種子已然播下。

在我看來，法治副校長的工作，本質(zhì)上是一場潤物細無聲的耕耘。我們不僅處理已經(jīng)發(fā)生的矛盾，更致力于培育未來公民的規(guī)則意識、權(quán)利觀念和契約精神。每一次耐心的調(diào)解，每一堂生動的法治課，都是在孩子們心中播下一顆顆種子——關(guān)于公平、關(guān)于尊重、關(guān)于責(zé)任的種子。

如今，當(dāng)我漫步校園，常有孩子主動打招呼，熱情地詢問下一次法治課的時間，甚至有的孩子會告訴我，將來也想學(xué)習(xí)法律、維護公正。這些反饋，是我作為法治副校長最珍貴的收獲。它讓我堅信，這項制度的意義深遠。我們不僅是法律的執(zhí)行者，也是法治精神的傳播者；我們守護的不僅是校園一時的平安，更是孩子們健康成長的法治環(huán)境。

　(作者系重慶市豐都縣人民法院黨組成員、副院長）